Psicología Colegio Ntra. Sra. del Carmen

Blog de la asignatura de Psicología de 2º BTO del Colegio Ntra. Sra. del Carmen de Valladolid

domingo, 25 de febrero de 2018

UNIDAD 9. Construcción del ser humano: la personalidad



Estándares de aprendizaje
Etapa
Indicadores de logro
B5-2.1.

Test proyectivos: Dibujo de la familia.


·       Elabora un cuadro comparativo de las distintas teorías sobre la personalidad en el que resume los aspectos más relevantes de cada una de ellas.



B5-2.1.
·       Explica las diferencias entre las teorías internalistas, situacionales e interaccionistas.
Las teorías internalistas defienden que la personalidad depende principalmente de aspectos definitorios del individuo. Lo importante son las estructuras y mecanismos subyacentes. Por esta razón, plantean que la personalidad presenta un buen grado de consistencia transituacional (es la misma en diferentes contextos y situaciones) y de estabilidad temporal (cambia poco a lo largo de la vida). Además, desde estos planteamientos la conducta de una persona será predecible.
Las teorías situacionales se centran en la expresión conductual como respuesta a los estímulos presentes en los contextos familiares, históricos y socioculturales en los que se desarrolla una persona. Según este enfoque, la personalidad es el resultado de la adaptación al contexto y de procesos de aprendizaje. Se explica en mayor medida por los parámetros que definen la situación en la que la conducta tiene lugar.

Las teorías interaccionistas estudian el desarrollo continuo y los cambios que tiene la personalidad en diferentes etapas del ciclo vital. Cada etapa tiene sus tareas evolutivas. Desde esta perspectiva, la personalidad es el resultado del proceso de maduración en el que se suceden momentos de estabilidad y cambio. Así que la personalidad es el resultado de la interacción de variables internas y externas, y es esta interacción lo realmente importante.
B5-2.2.
·       Enumera las principales características de la teoría de los rasgos y tipos.
Las teorías de los rasgos y tipos de personalidad se centran en la predisposición a dar respuestas similares estables en el tiempo, es decir, en características de la personalidad particulares de cada individuo que vienen determinadas en buena medida por su temperamento.
Un rasgo de personalidad es un constructo psicológico que se refiere a la tendencia de un sujeto a emitir, de manera consistente a lo largo del tiempo, unas respuestas parecidas con independencia de la situación en la que esté.
Cuando un conjunto de rasgos aparecen asociados con frecuencia, conforman un tipo de personalidad.

Hans Eysenk planteó que todas las personas se sitúan en un punto entre los dos extremos de estas tres dimensiones:
Psicoticismo: engloba en un extremo a personas con un bajo control de impulsos agresivos, y en el otro, a sujetos con niveles muy elevados en el control de sus respuestas impulsivas.
Extraversión-introversión: determina que una persona sea sociable y participativa al relacionarse con los demás.
Neuroticismo: se refiere a la capacidad de las personas a adaptarse al medio ambiente externo.

Lewis Goldberg propuso la teoría de los cinco grandes, que es considerada la mejor teoría para describir la personalidad. Desde este modelo, las cinco dimensiones básicas de la personalidad son: neuroticismo, extraversión, cordialidad, responsabilidad y apertura a la experiencia.
·       Describe las etapas del desarrollo psicosocial de Erik Erikson.

·       Explica la teoría humanista de la personalidad de Carl Rogers.
La teoría humanista de la personalidad de Rogers concibe al ser humano como un ser de motivación positiva. Según Rogers, los seres humanos nacen con unas capacidades y potencialidades que deben cultivarse a través de la adquisición de nuevas destrezas. Esta teoría se centra en un aspecto central al que denomina autorrealización, que se refiere a la tendencia humana a crecer y mejorar, y constituye la principal motivación para el desarrollo de la personalidad.
Esta teoría se basa en los siguientes conceptos: organismo, que es el conjunto total de la persona que se compone del campo experiencial y del sí mismo; campo experiencial o fenoménico, que comprende todas las experiencias conscientes e inconscientes del organismo y el aprendizaje; sí mismo, que se refiere al autoconcepto, está en constante cambio porque suma las nuevas experiencias, pero sigue siendo un todo; tendencia actualizadora, que es una predisposición innata del organismo a desarrollar todas sus capacidades; y funcionamiento pleno, que es un estado psicológico de bienestar y equilibrio que se alcanza cuando el sí mismo logra la autorrealización.
B5-2.3.
·       Reconoce las principales diferencias entre los test proyectivos y psicométricos, opinando, de forma argumentada, sobre estos tipos de pruebas.
Los test proyectivos son pruebas diseñadas para estimular la expresión de la personalidad y, de esta manera, comprenderla. Son materiales no estructurados, necesariamente ambiguos, porque buscan que los sujetos expresen su personalidad de forma libre y espontánea. Por esta misma razón no tienen respuestas limitadas, sino que el sujeto dispone de una ilimitada variedad de ellas.

Los test psicométricos están compuestos por ítems cerrados cuyas respuestas también lo son (sí/no, siempre/mucho/poco/nunca, etc.). Los test psicométricos se han basado principalmente en las teorías de rasgos de personalidad y sirven para evaluar y medir las características de la personalidad definida en estos modelos.
B5-2.5.
·       Busca información en internet sobre el consumo de alcohol y drogas en la sociedad española valorando las consecuencias negativas (personales, familiares y sociales) que conlleva el consumo de estas sustancias.
B5-2.6.
·       Analiza la teoría humanista de la personalidad de Rogers, valorando la importancia del autoconcepto para el desarrollo de la personalidad.

jueves, 1 de febrero de 2018

UNIDAD 8. Construcción del ser humano: la motivación y la emoción



Estándares de aprendizaje
Etapa
Indicadores de logro
B5-1.1.
·       Conoce y compara las distintas teorías sobre la motivación y explica su aplicación en algunos supuestos teóricos.


1.                  Teoría de la Homeostasis de Bernard y Cannon.
2.                  Teoría de Hull: Necesidades del Organismo.  (Impulso (primario y secundario), hábito e incentivo
3.                  Teorías del incentivo (Conductista): recompensas.
4.                  Teoría de las necesidades de Murray: Importancia de los acontecimientos vividos en la infancia. Motivación inconsciente. Lista de necesidades.
5.                  Teoría humanista de Maslow
6.                  Teoría Psicoanalítica: motivos inconscientes o tendencias innatas (sexo y agresión). Buscar placer o evitar el dolor.
7.                  Teorías cognitivas (procesos mentales):
a.                 Planes.
b.                 Metas.
c.                  Disonancia.
d.                 Expectativas. (Indefensión aprendida).
e.                 Atribuciones.

     La teoría de las necesidades de Murray y la teoría humanista de Maslow comparten que, en ambas, el individuo cuenta con una serie de necesidades que deben ser satisfechas. Además, habrá algunas que tengan mayor importancia que otras, por lo que se satisfarán antes. En el caso de la teoría de Murray, estas necesidades son denominadas “prepotentes”, en donde el sujeto vive con urgencia la necesidad de dejarlas cubiertas. En la teoría de Maslow, la prioridad de las necesidades responde a una jerarquización que comienza por necesidades de deficiencia y culmina en una necesidad de autorrealización.
     En cuanto a las diferencias, la teoría de Murray pone el énfasis en las experiencias que la persona ha vivido en la infancia, lo cual va a originar unas necesidades inconscientes que expliquen el comportamiento. Maslow, por su parte, propone que la persona nace con unas determinadas capacidades que deberá potenciar a lo largo de su vida.
    Además, para Murray las necesidades son una fuerza que guían el entendimiento y la conducta humana con la finalidad de convertir en satisfactoria una situación que no lo es. Para Maslow, la motivación principal del ser humano es la autorrealización principal.
   Las teorías homeostáticas son más idóneas para explicar las necesidades internas o fisiológicas del organismo. Es decir, se explicarían necesidades como la sed, el hambre, la temperatura corporal o el deseo sexual.
    Sin embargo, la teoría de la homeostasis psicológica de Cannon, además de hablar de las necesidades internas, pone el foco en el equilibrio de necesidades psicológicas como el reconocimiento o la aceptación grupal.
    Los instintos son una respuesta del organismo a estímulos tanto internos como externos que tienen como objetivo preservar la supervivencia del sujeto. Los instintos son heredados y no sería necesario ningún proceso de aprendizaje para su ejecución.
   Los impulsos de Hull, por su parte, están divididos en primarios y secundarios. Los primarios coincidirían con los instintos en el sentido de que son innatos y se asocian a necesidades básicas. Los secundarios surgen como consecuencia de procesos de aprendizaje.
   Además, desde la teoría de la motivación de Hull, es necesaria una combinación de impulsos, hábitos e incentivos para que la conducta tenga lugar. Los instintos se ejecutan con la mera aparición del estímulo desencadenante.   
    La indefensión aprendida tiene lugar cuando el sujeto tiene la expectativa de que, haga lo que haga, no conseguirá su objetivo.
    Algunos factores internos que influyen en este fenómeno son la baja autoestima y la baja autoeficacia percibida. Si la persona cree que no es válida o que no cuenta con las capacidades necesarias para hacer frente a una situación determinada, su motivación hacia esta se verá disminuida ya que anticipará que no va a alcanzar el objetivo. El hecho de no enfrentarse a la situación y no intentar resolverla va a tener como consecuencia que el problema siga presente, por lo que la creencia de poca autovalía se verá reforzada.
   Por otro lado, también influyen los estados emocionales. Cuando está presente una determinada emoción, el pensamiento se ve sesgado y se interpreta la información disponible en base a ese filtro. Por ello, si está presente un estado emocional de tristeza, aparecerá un sesgo de pesimismo hacia el futuro. Esto tendrá como consecuencia que el sujeto se encuentre en una situación de indefensión aprendida por considerar que no va a resolver la situación.
    Por último, en cuanto a los factores internos, tienen relevancia las atribuciones causales. Los efectos de la indefensión aprendida serán mayores si la persona tiende a pensar que la ocurrencia del evento negativo (o la no ocurrencia del evento positivo) es debida a factores internos, estables y globales. Es decir, el sujeto cree que algo malo ocurrirá por una carencia que le es propia y que es estable en el tiempo, por lo que no la puede cambiar.
    En cuanto a los factores externos, se dará mayor indefensión aprendida si la tarea o la situación son muy complicadas o el sujeto las percibe como alejadas de su control.

  Asimismo, influye la historia previa que haya tenido la persona en tareas similares. Si ha tenido un historial de fracasos, es más probable que adopte una posición de indefensión aprendida. Además, esto se puede ver favorecido por haber recibido unas contingencias inconsistentes. Un ejemplo de esto último sería cuando un padre castiga a su hijo por la mayoría de sus conductas, incluso cuando no sea un comportamiento inadecuado. Así, el niño aprende que, haga lo que haga, su comportamiento va a ser castigado.
B5-1.2.
·       Comprende y explica los conflictos motivacionales que pueden causar frustración y algunas estrategias que ayuden a aumentar la tolerancia a ese sentimiento.



    En el momento de tomar una decisión, las personas se encuentran a menudo con los llamados conflictos motivacionales o conflictos intermotivacionales. (El deber de elegir entre dos acciones, que poseen atractivos alternativos según sus diferentes puntos de vistas). La elección de alternativas, supondrá un coste de oportunidad, es decir, un sacrificio respecto al logro de los motivos extrínsecos y /o intrínsecos que podrían conseguirse a través de la elección de otras alternativas distintas.
   CATEGORÍAS DE CONFLICTOS
  •    Conflictos de aproximación - aproximación
    Ocurre cuando se siente atraído simultáneamente por 2 resultados o actividades deseables.

  •    Conflictos de evitación - evitación
   Aparecen cuando se siente repulsión por 2 o más resultados o actividades indeseables.

  •    Conflictos de aproximación evitación
       Surgen cuando una sola opción tiene a la vez elementos negativos y positivos.

  •    Conflictos múltiples aproximación - evitación
    Son los que encontramos más a menudo en la vida. Abarcan situaciones en las cuales existen varias opciones y cada una de ellas contiene tanto elementos positivos como negativos.

FRUSTRACIÓN Y CONFLICTO
    La frustración se origina cuando no se logra satisfacer las necesidades o no se alcanza el objetivo deseado. Puede darse como consecuencia de situaciones conflictivas y a la vez ser origen de nuevos conflictos.
    Los obstáculos para lograr la meta deseada pueden ser externos o ambientales o internos o psicológicos, como imposibilidades del sujeto para alcanzarla.
  Existen “frustraciones crónicas” a las que el sujeto se acostumbra sin que aparezca, por lo menos en forma manifiesta, ningún conflicto.
    Las frustraciones y los conflictos se acompañan de estados de angustia que se expresan como una desorganización  de la conducta, cuya intensidad varía desde la depresión y la tristeza hasta el miedo o pánico.

   Si bien el grado de tolerancia a las frustraciones es variable de individuo a individuo, la personalidad madura tiende a enfrentar las frustraciones sin una desorganización de su yo.
B5-1.3.
·       Analiza las variables personales y contextuales que median entre la motivación y el proceso de aprendizaje, valorando su importancia para la mejora de logros educativos.




1.       Variables personales:
a.       Expectativas (autoconcepto y autoestima)
b.      Valor de la meta.
c.       Componente afectivo.
2.       Variables contextuales.
a.       Entorno social.
b.      Padres.
c.       Compeñeros.

d.      Todo lo que tiene que ver con la organización de la clase.
B5-4.2.
·       Describe las seis emociones básicas universales (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y explica la función de cada una de ellas en la vida del ser humano.

B5-4.3.
·       Realiza un cuadro comparativo en el que aparecen las ideas fundamentales de las diferentes teorías sobre las emociones, relacionando distintas teorías con situaciones concretas.




B5-4.4.
·       Analiza el problema emocional del estrés, estudiando algunas teorías explicativas y mecanismos para afrontarlo y su aplicación a situaciones concretas.


    La función de la frustración es avisarnos de que, a lo mejor, el resultado que hemos obtenido no es el que esperábamos, necesitábamos o deseábamos. Es decir, la frustración nos indica que tenemos que ajustar nuestras expectativas o esforzarnos más para conseguir las metas.
    Identificando los déficits, la persona puede sentirse motivada para vencerlos. Sin embargo, si no los identifica y solo se queda con la experiencia emocional desagradable, es probable que su motivación se vea afectada.
    El estrés aparece cuando hay unas exigencias en el medio para las que el sujeto no siente que cuenta con los recursos necesarios. Como vemos, hay dos componentes desencadenantes, por lo que las estrategias de afrontamiento van a ir encaminadas hacia ambas posturas.
    Por un lado, puede que la persona adopte estrategias orientadas al problema. Con estas, intentará resolver la situación que lo ha llevado a sentir alterado su bienestar personal. Para poder modificar las demandas ambientales, la fuente de estrés debe ser controlable por el sujeto. Es decir, no podemos orientar el problema intentando cambiar aspectos que se escapan de nuestro control, como fenómenos de la naturaleza o pensamientos de otras personas.
    Por otro lado, la persona puede adoptar estrategias orientadas a la regulación emocional. Puede utilizarlas como estrategia de primera elección o bien cuando se dé cuenta de que la fuente de estrés se escapa de su control. En este caso, se trata de cambiar la forma en la que el sujeto se enfrenta a la situación estresante, percibiéndola de otra manera que le permita una mayor regulación emocional.
    El estrés es la activación general del organismo que surge tras la percepción del individuo de que hay unas exigencias en el ambiente para las que él no cuenta con los recursos necesarios. Es decir, el estrés nos informa de que debemos movilizar nuestros recursos personales para resolver una situación amenazante, por lo que, como el resto de las emociones, sería una respuesta adaptativa del organismo.
    La funcionalidad del estrés la va a marcar su frecuencia, intensidad, duración y nivel de interferencia en la vida cotidiana. Es decir, cuando el estrés es moderado actúa como un motor motivador de la conducta, incrementando nuestro nivel de activación y mejorando el rendimiento. Sin embargo, si el estrés es muy elevado nos bloqueará y nos sentiremos incapacitados. Además, si se prolonga en el tiempo, puede dar lugar a problemas médicos. En estos casos, no sería una respuesta adaptativa.
   Cada uno ha de reconocer cuáles son para él las situaciones potencialmente estresantes. Una vez identificadas, podrá reconocer qué estilo de afrontamiento adopta en cada una de ellas (pasivo o activo) y qué estrategias utiliza (orientadas al problema u orientadas a la regulación emocional). Además, es conveniente que reflexione sobre el éxito obtenido en cada una de esas estrategias puestas en práctica y cómo podría actuar la próxima vez que se enfrente a una situación estresante.
    Por ejemplo, si nos encontramos con una persona que tiene un estilo de afrontamiento pasivo, es decir, que evita las situaciones estresantes, es probable que no adopte ninguna estrategia para su resolución. Así, en un primer momento sentirá alivio porque desaparece la fuente generadora de estrés, pero, a largo plazo, se sentirá indefenso por sentir que no cuenta con habilidades para resolver situaciones amenazantes. Esto puede dar lugar a su vez a que, cada vez que la persona sienta estrés, lo haga con más intensidad porque su cuerpo se sensibilice a consecuencia de la evitación.
   En el caso concreto del examen, el alumno debe identificar cómo actúa en los momentos en los que está presente el estrés. Puede que un examen sea una situación poco estresante para él, por considerar la materia fácil o su capacidad de estudio elevada, en cuyo caso los niveles serán adecuados y el estrés sea positivo, movilizándolo a la acción.
    Sin embargo, si considera las exigencias del examen desbordantes o no se siente capaz para enfrentarse al mismo, es probable que necesite poner en práctica estrategias de afrontamiento del estrés. Si las estrategias que adopta están orientadas al problema, puede que intente organizar la información de otra manera utilizando diversas estrategias (resúmenes, subrayado, esquemas, mapas conceptuales, etc.), puede que pida ayuda a alguna persona de su entorno para comprender ciertos aspectos, o que decida no estudiar una parte del temario que le parece especialmente difícil. Si adopta estrategias orientadas a la regulación emocional, puede hacer un análisis exhaustivo de la situación en la que revise sus capacidades personales, recordando situaciones pasadas en las que ha tenido éxito e identificando estrategias que lo ayuden a mejorar su concentración. Esto hará que su autoeficacia percibida aumente y se enfrente a la situación con una sensación de contar con buenos recursos personales.
    Será determinante en la protección frente al estrés la autoestima del sujeto. Es decir, si la persona cuenta con una buena autoestima y se siente válida para resolver diversas situaciones, no va a percibir la situación como desbordante y el estrés que presente será positivo.
    Además, va a repercutir como factor de protección el tener un locus de control interno o una atribución causal interna. Es decir, el sujeto considera que ciertas situaciones se encuentran bajo su control y no dependen del destino o de la suerte. Al considerar que puede controlarlas, es más probable que adopte un estilo de afrontamiento activo que le permita resolver los problemas, creando una huella de memoria de alta autoeficacia.

    Ciertas características de la personalidad que pueden actuar como factor protector frente al estrés son el compromiso, la resiliencia, el optimismo, una elevada inteligencia emocional y un estilo de afrontamiento activo.
B5-5.1.
·       Conoce y aprecia la importancia de las relaciones afectivas y sexuales, analiza sus aspectos fundamentales y explica que relación puede existir entre la experiencia afectiva y la supervivencia de la especie.




     Como vimos en la unidad 3, un instinto básico de supervivencia es la reproducción y el cuidado de las crías. En la especie humana, que se ve influida por la cultura y las relaciones sociales, el amor y la experiencia afectiva son los medios para alcanzar ese fin instintivo.
     Las experiencias afectivas nos proporcionan placer, por lo que tendemos a buscarlas. Estas experiencias, junto con la sexualidad, conforman la motivación básica de reproducción y cuidado de los hijos, que se perpetuará en el tiempo por haber creado un vínculo afectivo.

   Las relaciones pasan por diferentes fases, en donde van cambiando los niveles de atracción, compromiso e intimidad. Las principales diferencias que existen entre el enamoramiento y el amor son las siguientes:

martes, 9 de enero de 2018

UNIDAD 7. Procesos cognitivos superiores: el pensamiento y la inteligencia



Estándares de aprendizaje
Etapa
Indicadores de logro
B4-2.1.

·       Analiza, describe y aplica a casos concretos las actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las aportaciones de cada una de ellas.


             La teoría triárquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg


    La teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por Howard Gardner plantea que hay más de una sola inteligencia; en realidad, existen ocho inteligencias y cada una de ellas debe ser estimulada de distinta manera. Esta teoría explica las diferencias individuales entre los niños, pues algunos tienen facilidades para algunas materias y para otras no.
    Teniendo en cuenta que los primeros seis años de vida de los seres humanos son el mejor momento para el aprendizaje y desarrollo de un buen número de habilidades y que estamos abiertos a nuevos estímulos, la estimulación temprana es fundamental. Así pues, trabajar las ocho inteligencias múltiples con estímulos correspondientes para cada una de ellas permitirá que a los niños y a sus profesores conocer mejor qué niños y en qué actividades se desenvuelven mejor.

    A continuación, se ofrece una tabla con algunas herramientas que pueden utilizarse en el aula:






B4-2.2.
·       Comprende y explica las fases del desarrollo de la inteligencia según Piaget, valorando su importante aportación a la mejora de los sistemas educativos.



   Jean Piaget ha sido una de las personas más influyentes en la pedagogía del siglo XX. Piaget estudió cómo se desarrollaba el conocimiento en las personas de todas las edades, incluyendo a niños desde edades muy tempranas.
A continuación, presentamos una tabla con algunas herramientas que pueden utilizarse en el aula:
- Papel activo de los profesores, no solo como personas que transmiten conocimiento por vía oral. Ser activos y comprometidos con la educación y la motivación de los estudiantes. Preparando actividades diferentes, pero que estén diseñadas teniendo en cuenta la edad de los alumnos. La planificación será fundamental para que los alumnos puedan desarrollar al máximo las competencias de cada etapa.
- Profesores que dejan que sus alumnos opinen, expresen sus ideas, hagan sugerencias y practiquen. Esto permitirá que estén más implicados y sientan que los estudios son algo suyo, y no solamente algo que hay que hacer para que los padres estén contentos y consientan los caprichos.
- Profesores que motivan a los estudiantes para que aprendan de sus compañeros, escuchando activamente y con respeto diferentes puntos de vista. Esto proporcionará grandes beneficios para la vida tanto académica como personal.
- Profesores que refuerzan y motivan a sus estudiantes para que aprendan de sus errores. Piaget cree que los niños desarrollan el conocimiento del mundo a través de ensayo y error. Para ello es muy importante que los niños y adolescentes vayan aprendiendo a tolerar la frustración.
- Poner el foco en el proceso de aprendizaje y no en el resultado.
- Mostrar respeto e interés en los intereses y habilidades individuales de cada estudiante y ayudarlo a aceptar y superar sus propios límites, teniendo en cuenta que no todos los niños llegan a las etapas de desarrollo en el mismo momento. No se trata de presionar a los niños para que sean capaces de cumplir un currículo académico, sino ser independiente y práctico en el aprendizaje para dar oportunidades a cada niño.
• Una magnífica forma de estimular el desarrollo de operaciones formales son los debates en grupo sobre temas de actualidad (políticos, filosóficos, éticos, etc.) en los que se invite a los alumnos a generar hipótesis causales de por qué se ha llegado a una situación determinada.

    Se trata de que puedan desarrollar su pensamiento abstracto, además de sus propios puntos de vista, haciendo un análisis y una elaboración profunda de la información, desde diferentes perspectivas (desde las personales a las macrosistémicas).
B4-2.3.
·       Investiga en internet sobre el cociente intelectual y la clasificación de las personas en función de sus capacidades, valorando las ventajas y los inconvenientes de la utilización de estas pruebas.
En el pasado, el cociente intelectual o CI se obtenía gracias a la división entre la edad intelectual y la edad real del individuo. En la actualidad, el cociente intelectual es el resultado de la aplicación de una serie de pruebas estandarizadas (test de inteligencia) que busca medir la inteligencia de un ser humano.

El cociente intelectual es un número que se encuentra en una escala en la que 100 es el punto medio. Aquellas personas cuyo CI es igual o mayor a 130 serían consideradas superdotadas. Y aquellas por debajo de 80 se considerarían personas con poca capacidad intelectual.
Argumentos a favor:
- Las diferencias entre el nivel intelectual de las personas dependen exclusivamente de ese factor genético.
- Conocer estas diferencias a través de un test de inteligencia es importante para las empresas y las sociedades en general, ya que pueden sacar el máximo rendimiento a las personas más capaces.
Argumentos en contra:
- Los estudios demuestran que la combinación de una estimulación precoz y adecuada con el medio ambiente son esenciales en el desarrollo del cerebro.
- El concepto de inteligencia es tan amplio que resulta difícil medirlo a través de una sola prueba.
- La visión de una inteligencia general propuesta por Spearman a principios del siglo XX ha sido cuestionada entre otros por Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples.
Más información en:
http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20120427/54285293201/sirven-de-algo-los-test-de-inteligencia.html

http://www.xtec.cat/~lvallmaj/preso/debilsm2.htm
B4-2.4.
·       Comprende y analiza los conceptos básicos del pensamiento, valorando tanto el pensamiento crítico como el creativo para la toma de decisiones y resolución de problemas.


En el pensamiento están involucrados todos los procesos mentales básicos: sensación, atención, percepción, memoria, aprendizaje… Nuestra mente funciona de forma global y compleja para dar lugar a las representaciones mentales con las que pensamos la realidad.
Porque es la suma, la interacción, la elaboración de la información que resulta de los procesos psicológicos básicos. Cuando pensamos, manipulamos toda esa información para obtener resultados nuevos, es decir, usamos los contenidos mentales con un fin.

El pensamiento convergente es aquel que confluye hacia la respuesta prevista y coherente con los conocimientos convencionales o la opinión de la mayoría o de aquello que pensamos será aceptado más ampliamente. Pensar de forma divergente consiste en ser capaz de generar respuestas nuevas, ideas nuevas, enfoques y puntos de vista que se alejan de las respuestas convencionales.
Así que la diferencia fundamental radica en ser capaces o no de tener un pensamiento propio, bien fundamentado, lleno de sentido y conectado con los propios valores personales.
Las personas con pensamiento creativo serán más capaces de visualizar diferentes opciones y alternativas en el proceso de toma de decisiones. De la misma manera, en la solución de problemas, las personas creativas van a ser más capaces de dar con soluciones diferentes, ingeniosas y llenas de posibilidades.

En ambos casos, las personas críticas y las creativas van más allá de los límites de lo convencional. Son más capaces de crear algo nuevo y no solamente de repetir lo que dice o hace la mayoría.

B4-3.1.
·       Valora la importancia de la teoría de las inteligencias múltiples y su aplicación en el ámbito escolar.
B4-3.1.
·       Analiza una tabla de las capacidades que componen la inteligencia emocional y reconoce su repercusión positiva en el ámbito educativo y en el laboral.
La inteligencia emocional, es la capacidad que tiene una persona para conocer e interpretar las emociones humanas, tanto externas como internamente. Una persona con “inteligencia emocional” es capaz de conocer y controlar sus propias emociones, las de otras personas y las de un grupo de personas.
Dentro del campo de estudio de la inteligencia emocional, hay cinco “competencias” básicas que se pueden aprender, y si es así, habilitan y dan capacidades a las personas que lo hagan, para ser mejores consigo mismas y con los demás.
Según el modelo de Daniel Goleman, las competencias de la inteligencia emocional se dividen en “intra-personales” y “interpersonales”. La primera categoría se ocupa de las emociones propias de cada persona, la segunda trata de las interacciones emocionales entre dos o más personas.
Para que cada persona seamos mejor, podamos conseguir nuestros objetivos y disponer de unas mejores relaciones con las demás personas, hemos de conocer las cinco competencias de la inteligencia emocional.
AUTO-CONCIENCIA
La autoconciencia es la capacidad de centrar la atención en tu propio estado emocional en cualquier situación, así como ser capaz de procesar con eficacia este estado y usar lo que sabes para tener mejores acciones futuras. Digamos que estás enojado, si eres una persona consciente de ti misma, no sólo sabes que estás enojado, sino que también puedes determinar la causa de la ira, y así utilizar este conocimiento para decidir qué hacer, evitando una reacción descontrolada que te puede ocasionar problemas.
AUTORREGULACIÓN
La autorregulación te da la opción de seleccionar la emoción que deseas experimentar en un momento dado, en cada situación particular. Este proceso requiere de mucha práctica y una considerable cantidad de auto-control, para tener el dominio que te permitirá conseguir tener el control de tus emociones, sin que llegues a ser víctima de acciones de otras personas.
Hay que señalar, sin embargo, que la autorregulación es más que hacer caso omiso de las emociones negativas, tratando de pasarlas por alto. Es un proceso activo que requiere un considerable entrenamiento y el enfoque necesario para poderlo llevar a cabo.
No se trata de reprimir las emociones con sus energías correspondiente, sino saberlas controlar y hacer uso de esas energías en algo bueno para la persona.
AUTO-MOTIVACIÓN
Auto-motivación, te permite utilizar tus emociones para lograr cambios positivos en tu vida a través de la búsqueda de tus metas, sin importar los obstáculos que vayas encontrando en tu camino. Este proceso requiere el ir enfocando las emociones, por completo, hacia la positividad, el optimismo, la confianza y la persistencia. Es esencial la liberación de la energía de las emociones negativas, reconduciendo esta desde lo que podría ser posibles reacciones emocionales negativas, hacia acciones encaminadas hacia los objetivos propuestos, para lograr de este modo la auto-motivación.
EMPATÍA
La empatía, en la inteligencia emocional, es la capacidad de poder sentir lo que otra persona está sintiendo, y así poder ver y sentir la vida desde la perspectiva de otro. Esto te permite darte cuenta del estado emocional de otro, de forma racional y eficaz. Es la mejor manera de poder guiar a otros, a un estado de positividad y optimismo.
FOMENTAR LAS RELACIONES
Para fomentar las relaciones se requiere poder demostrar, de forma sincera un interés emocional y entendimiento por los demás. Las acciones y palabras deben reflejar el debido respeto hacia el esfuerzo de los demás, con un objetivo de compromiso y trabajo en equipo.
B4-4.1.
·        Valora y explica los aspectos positivos y negativos de la inteligencia artificial y el peligro de utilizar máquinas que piensen por nosotros.